فایل اثر بخشی آموزش راهبرد های فراشناخت و خلاقیت بر خود پندارۀ تحصیلی

توضیحات

فایل اثر بخشی آموزش راهبرد های فراشناخت و خلاقیت بر خود پندارۀ تحصیلیاین پایان نامه در قالب فرمت word قابل ویرایش ، آماده پرینت و ارائه به عنوان پروژه پایانی میباشد چکیده به منظور بررسی تأثیر آموزش راهبرد­های فرا شناختی و خلاقیت برخود پندارۀ تحصیلی دانش آموزان در یک روش شبه آزمایشی 54 نفر از دانش­آموزان دختر پایه هفتم یکی از مدارس منطقه 2 تهران از میان 75 نفر از دانش­آموزان همین پایه در مکان مذکور بصورت تصادفی ساده انتخاب و بصورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه 18 نفر ) گمارش شده­اند. افراد نمونه قبل و بعد از اجرای متغیر­های مسـتقل راهبرد­های فراشناختی (گروه آزمایشی1) و آموزش خلاقیت (گروه آزمایشی2) پرسشنامه خودپندارۀ تحصیلی (دلاور،1372) را تکمیل کرده­اند. آموزش راهبرد­های فراشناختی با استفاده از مدل سکستون و همکاران(1998) در گروه آزمایشی 1و آموزش خلاقیت با استفاده از مدل ویلیامز(1970) و تورنس (1962) در گروه آزمایشی 2 اجرا شده و گروه گواه هیچ نوع آموزشی دریافت نکرده­است. تحلیل کوواریانس چند متغیره نشان داده­است با 95 درصد اطمینان آموزش راهبرد­های فراشناختی بر خودپنداره تحصیلی دانش­آموزان پایه هفتم مؤثر است ضمن آنکه با 95 درصد اطمینان آموزش خلاقیت نیز بر خودپنداره تحصیلی این گروه از دانش­آموزان مؤثر می­باشد. کلید واژه­ها: دانش آموزان پایۀ هفتم­_ راهبرد­های فراشناختی_ خلاّقیت _ خودپندارۀ تحصیلی فهرست مطالب عنوان صفحه چکیده. 1 فصل اول: کلیات تحقیق. 2 1-مقدمه. 3 1-1بيان مسأله:. 4 1-2هداف پژوهش. 7 الف )هدف اصلی:. 7 ب)اهداف فرعی:. 7 1-3 فرضيه‏هاي پژوهش:. 7 1-4 اهمیت و ضرورت تحقیق. 7 1-5 تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها. 8 1-5-1تعریف مفهومی راهبردهای فراشناختی:. 8 1-5-2تعریف مفهومی خلاقیت:. 9 1-5-3تعریف مفهومی خود پنداره تحصیلی:. 9 1-5-4 تعریف عملیاتی راهبردهای فراشناختی:. 9 1-5-5 تعریف عملیاتی خلاقیت:. 9 1-5-6 تعریف عملیاتی خودپندارۀ تحصیلی:. 9 1-6 متغیرهای تحقیق:. 10 فصل دوم: مبانی نظری پژوهش و پیشینه تحقیق. 11 2-مقدمه :. 12 2-1تعریف فراشناخت. 12 2-1-1 راهبردهای فراشناختی. 13 2-1-1-1 خودآموزی. 16 2-1-1-2 خودبازبینی. 16 2-1-1-3 خودپرسی. 16 2-1-1-4 خود نظم دهی. 17 2-1-1-5 تدریس دو جانبه. 17 2-1-1-6 بازآموزی اسنادی. 18 2-1-2 راهبردهای براون در بارهی کمک به فراشناخت دانشآموزان 18 2-1-3 راهبردهای گوستا برای پرورش فراشناخت دانشآموزان. 20 2-1-4 ویژگی راهبردهای فراشناختی. 23 2-1-5 ارزشیابی رشد توانایی های فراشناختی. 27 2-2تعاریف خلاقیت. 27 2-2-1 اهمیت خلاّقیت. 31 2-2-2 مراحل خلاّقیت. 31 2-2-3 ویژگی های مهم در خلاقیت. 32 2-2-4 عوامل مؤثر در خلاّقیت و رشد آن. 34 2-2-5 خلاّقیت از دیدگاه مکاتب مختلف. 35 2-2-5-1 مکتب رفتارگرایی:. 35 2-2-5-2 مکتب روانکاوی :. 36 2-2-6 ویژگیهای افراد خلاق. 37 2-2-6-1 ویژگیهای شناختی افراد خلاق. 37 2-2-6-2 ویژگیهای انگیزشی افراد خلاق. 37 2-2-6-3 ویژگیهای شخصیتی افراد خلاق. 38 2-2-7پرورش خلاّقیت و ایدهپردازی در دانشآموزان. 42 2-2-8 اصول تورنس. 43 2-2-9 الگوی پرورش خلاقیت ویلیافر. 44 2-3 خود پنداره. 46 2-3-1 تعاریف خود پنداره. 47 2-3-2منابع تشکیل دهندۀ خود پنداره. 49 2-3-3 ابعاد خودپنداره. 50 2-3-4 رشد و تغییر خود پنداره. 51 2-3-5 عوامل موثر بر رشد خودپنداره. 52 2-3-6اهمیت خودپنداره. 53 2-3-7 اجزا و عناصر خودپنداره. 54 2-3-8 ویژگیهای خود پنداره. 56 2-3-9 الگوهای نظری خودپنداره. 58 2-3-9-1الگوهای تک بعدی :. 58 2-3-9-2الگوی چند بعدی خودپنداره. 59 2-4 پیشینه تحقیق. 63 2-4-1 مروری بر پیشینه داخلی. 63 2-4-2 مروری بر پیشینه خارجی. 64 فصل سوم:روش اجرای تحقیق. 69 3- مقدمه. 70 3-1روش تحقیق. 70 3-2 جامعه آماری. 70 3-3 نمونه و روش نمونه گیری. 70 3-4 ابزارهای تحقیق. 71 3-5 روش اجرای تحقیق. 72 3-5-1 بسته آموزشی راهبردهای فراشناختی. 72 3-5-2 بستۀ آموزشی خلاقیت. 72 3-6 روش تحلیل دادهها. 72 فصل چهارم: یافته های پژوهش. 73 4- مقدمه. 74 4-1توصيف داده ها. 75 4-2 یافته های استنباطی. 78 4-3 فرضیه اول پژوهش. 79 4-4 فرضیه دوم پژوهش. 80 4-5 فرضیه سوم پژوهش. 82 فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات. 83 5-1 بحث و نتیجه گیری:. 84 5-1-1بحث و بررسی فرضیه اول:. 84 5-1-2 بحث و بررسی فرضیه دوم:. 84 5-1-3 بحث وبررسی سوم فرضیه سوم. 85 5-2محدودیتها و مشکلات تحقیق. 87 5-2-1 محدودیتهای در اختیار:. 87 5-2-2محدودیتهای خارج از اختیار:. 88 5-3 پیشنهادها. 88 5-3-1 پیشنهادهای کاربردی. 88 5-3-2 پیشنهاد برای سایر پزوهشگران. 89 پیوست ها. 90 منابع و مآخذ. 109 منابع فارسی. 109 منابع انگلیسی. 112 فهرست جداول عنوان صفحه جدول4- 1 شاخصهای توصیفی خودپنداره تحصیلی. 75 جدول ۴ – 2 بررسی نرمال بودن توزیع بر اساس آزمون کولموگروف – اسمیرنف به تفکیک گروه. 78 جدول ۴ - 3 همگني ضرايب رگرسيون- بررسي اثر گروه و پیش آزمون بر خودپنداره تحصیلی. 79 جدول ۴ – 4 تحليل كوواريانس- بررسي اثر گروه بر خودپنداره تحصیلی 80 جدول ۴–5 همگني ضرايب رگرسيون- بررسي اثر گروه (آموزش خلاقیت) و پیش آزمون بر خودپنداره تحصیلی. 81 جدول 4 – 6 تحليل كوواريانس- بررسي اثر گروه (آموزش خلاقیت) بر خودپنداره تحصیلی. 82 جدول 4- 7- نتایج حاصل از تحليل كوواريانس خودپنداره تحصیلی مربوط به بررسي روش آموزش خلاقیت، فراشناخت و گروه گواه. 82 فهرست نمودارها عنوان صفحه نمودار 2-1 گزارش درصدی سئوال های درک مطلبی که دانش آموزی قبل، به هنگام، و پس از آموزش فراشناختی درست پاسخ داده است.. 25 نمودار 2-2 : ویژگیها و خصوصیات افراد خلاّق. 41 نمودار 4-1 ميانگين خودپنداره تحصیلی به تفکیک گروه و آزمون. 76 فهرست اشکال عنوان صفحه شکل 2-1 الگوی خودپندارۀ تک بعدی. 59 شکل 2-2 الگوی عامل مستقل خودپنداره. 59 شکل 2-3 الگوی عامل همبسته خود پنداره. 60 شکل 2-4 الگوی جبرانی خودپنداره. 60 شکل 2-5 الگوی طبقه ای (خودپندارۀ تحصیلی). 61 شکل2-6 الگوی سلسله مراتبی. 62 شکل 4– 1 بافت نگار مربوط به نمرات پیش آزمون گروه آزمایشی1 (آموزش فراشناخت). 76 شکل 4 – 2 بافت نگار مربوط به نمرات پس آزمون گروه آزمایشی 1 (آموزش فراشناخت). 77 شکل 4 – 3 بافت نگار مربوط به نمرات پیش آزمون گروه آزمایشی2(آموزش خلاقیت). 77 شکل 4 – 4 بافت نگار مربوط به نمرات پس آزمون گروه آزمایشی 2 (آموزش خلاقیت). 78 شکل ۴ - 5 همگني ضرايب رگرسيون- بررسي اثر گروه و پیش آزمون بر خودپنداره تحصیلی. 79 شکل ۴ – 6 همگني ضرايب رگرسيون- بررسي اثر گروه (آموزش خلاقیت) و پیش آزمون بر خودپنداره تحصیلی. 81