فایل تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی بر انشا نویسی در دانش آموزان

توضیحات

فایل تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی بر انشا نویسی در دانش آموزاناین پایان نامه در قالب فرمت word قابل ویرایش ، آماده پرینت و ارائه به عنوان پروژه پایانی میباشد چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر انشانویسی در کودکان با اختلال نارسا توجه/ فزون­کنشی انجام شد. از یک طرح شبه آزمایشی دو گروهی با پیش آزمون-پس آزمون استفاده شد. دو دبستان ابتدایی شهر سمنان به صورت نمونه­گیری در دسترس انتخاب شدند. سپس پرسشنامه­های SNAP-IV (فرم معلم) و اختلال رفتاری راتر (فرم معلم)، و آزمون هوشی وکسلر اجرا شد. آزمون انشا به عنوان پیش آزمون بر روی دانش آموزانی که نمره­­ی برش اختلال نارسا توجه / فزون­کنشی را کسب کرده بودند اجرا شد. تعداد 30 دانش آموز که طول انشا آنها کمتر از 100 کلمه بود وارد مطالعه شدند و در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین شدند. مدت هشت جلسه 60 دقیقه­ای راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، به گروه آزمایش آموزش داده شد، اما گروه گواه مداخله­ای دریافت نکردند. نمرات پس آزمون، و پیگیری یک ماهه جمع­آوری شد و داده­ها با روش آماری تحلیل واریانس اندازه­های تکراری تحلیل شدند. یافته­ها نشان داد که عملکرد دانش آموزان در تمام مولفه­ها­ی پژوهش از جمله زمان برنامه­ریزی، زمان نوشتن، طول متن نوشتاری، واژه­ها­ی پیوندی، عناصر اصلی انشا، و کیفیت کلی انشا به طور معناداری بهبود یافته و پیگیری پس از گذشت یک ماه تایید کننده پایداری آموخته­ها بود. بنابراین، آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی می­تواند منجر به بهبود مولفه­های انشا و کیفیت کلی آن شود. واژگان کلیدی: راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، انشای متقاعد­کننده، اختلال نارسا توجه/ فزون­کنشی فهرست مطالب عنوان صفحه فصل یکم. 1 1-1 مقدمه. 2 2-1- بیان مسئله. 4 3-1- اهمیت و ضرورت پژوهش. 10 4-1- هدف های پژوهش. 11 1-4-1-هدف کلی. 11 2-4-1-هدف های جزئی. 11 5-1- سوال های پژوهش. 12 6-1-تعریف مفهومی متغیرها. 13 7-1- تعریف عملیاتی متغیر ها. 13 فصل دوم. 17 1-2- نوشتن. 18 2-1-2- مولفه های نوشتن. 19 1-2-1-2- انشا. 19 2-2-1-2- املا یا هجی کردن. 19 3-2-1-2- دستخط. 20 3-1-2- عناصر انشا. 20 1-3-1-2- عنصر شناختی. 20 2-3-1-2- عنصر زبان شناختی. 20 3-3-1-2- عنصر سبک شناختی. 21 4-1-2- انشای متقاعدکننده و عناصر آن. 21 5-1-2- نارسایی در بیان نوشتاری. 21 6-1-2- سبب شناسی نارسایی در بیان نوشتاری. 22 7-1-2- روش های آموزش و ترمیم مشکلات انشا. 24 1-7-1-2- مدل شناختی انگلرت و همکاران. 24 2-7-1-2- روش تجربه-زبان. 26 3-7-1-2- روش رابطه ها. 26 4-7-1-2- روش جهان شمولی (همه جانبه نگری). 27 8-1-2- راهبردهای لرنر در مورد آموزش انشا. 27 2-2- اختلال نارسا توجه / فزون کنشی. 28 1-2-2- زیر ریختهای اختلال نارسا توجه / فزون کنشی. 28 1-1-2-2- نارسا توجهی. 28 2-1-2-2- فزون کنشی. 29 3-1-2-2- تکانشگری. 30 2-2-2- سبب شناسی اختلال نارسا توجه / فزون کنشی. 30 1-2-2-2- ژنتیک. 30 2-2-2-2- ویژگی های خانوادگی. 32 3-2-2-2- عوامل عصبی- زیست شناختی. 32 4-2-2-2- سم های محیطی. 33 5-2-2-2- عوامل مربوط به تغذیه. 33 3-2-2- اختلال نارسا توجه/ فزون کنشی و اختلال های همبود. 34 4-2-2- سبب شناسی نارسایی نوشتن در کودکان با اختلال نارسا توجه/ فزون کنشی 35 3-2- خودتنظیمی. 36 1-3-2- نظریهی خودتنظیمی بندورا. 37 2-3-2- ابعاد راهبردهای یادگیری خودتنظیمی. 38 1-2-3-2- راهبردهای رفتاری. 39 2-2-3-2- راهبردهای انگیزشی. 39 3-2-3-2- راهبردهای شناختی. 40 1-3-2-3-2- راهبردهای تکرار یا مرور ذهنی. 40 2-3-2-3-2- راهبردهای بسط دهی. 41 3-3-2-3-2- راهبردهای سازماندهی. 41 4-2-3-2- راهبردهای فراشناختی. 42 1-4-2-3-2- راهبرد تعیین هدف و برنامه ریزی. 42 2-4-2-3-2- راهبرد نظارت و کنترل. 45 3-4-2-3-2- راهبرد نظم دهی. 47 3-3-2- ویژگیهای یادگیرندگان خودتنظیم. 47 4-3-2- خلاصه ی دانش موجود. 50 فصل سوم. 51 1-3- طرح پژوهش. 52 2-3- جامعه آماری. 52 3-3- حجم نمونه و روش نمونه گیری. 52 4-3- ابزارهای پژوهش. 53 5-3- روش اجرا. 55 6-3- روش تجزیه و تحلیل داده ها. 57 فصل چهارم. 58 1-4- توصیف نمونه. 59 2-4- یافته های توصیفی. 60 3-4- یافته های استنباطی. 60 فصل پنجم. 68 1-5- بحث در مورد فرضیه های پژوهش. 69 2-5- نتیجه گیری. 73 3-5- محدودیت های پژوهش. 74 4-5- پیشنهادهای پژوهش. 74 فهرست منابع. 76 منابع داخلی. 77 منابع خارجی. 85 پیوست ها. 96 پیوست 1- پروتکل آموزشی. 97 پیوست2- عناصر راهبرد برنامه ریزی (STOP). 102 پیوست3- عناصر انشای متقاعد کننده (DARE). 103 پیوست 4- پرسشنامه SNAP-IV.. 104 فهرست5- پرسشنامه ی ارزیابی رفتاری راتر (فرم معلم). 105 پیوست 6- فهرست واژه های انتقالی/ پیوندی. 107 فهرست جدول ها جدول شماره 1-1- پروتکل آموزشی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی ..............................................................................................................15 جدول شماره 1-3- چارچوب آموزش راهبرد یادگیری خود تنظیمی ................................................................................................................... 56 جدول شماره 1-4- آماره های توصیفی متغیرهای مورد مطالعه به تفکیک گروهها............................................................................................ 60 جدول شماره 2- 4- نتایج مقایسه ی زوجی گروه ها بین متغیرهای پژوهش در سه مرحله ی ارزیابی.........................................................67 فهرست شکل ها شکل 1-2- مدل تعامل سه جانبه ...............................................................................................................................................................................38 شکل 1-3- دیاگرام طرح .............................................................................................................................................................................................52 فهرست نمودارها نمودار1-4- میانگین زمان برنامه ریزی بین گروه ها در سه مرحله ارزیابی..........................................................................................................62 نمودار2-4- میانگین زمان نوشتن انشاء بین گروه ها در سه مرحله ارزیابی........................................................................................................63 نمودار3-4- نمودار2- میانگین طول انشاء بین گروه ها در سه مرحله ارزیابی....................................................................................................64 نمودار4-4- نمودار2- میانگین واژه ها و عبارت های پیوندی بین گروه ها در سه مرحله ارزیابی .................................................................65 نمودار5-4- نمودار2- میانگین عناصر انشا بین گروه ها در سه مرحله ارزیابی ..................................................................................................66 نمودار6-4- نمودار2- میانگین کیفیت کلی انشاء بین گروه ها در سه مرحله ارزیابی .....................................................................................67